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思想政治理论课与职业素养融合研究

[摘要]高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。职业素养教育是高职院校人才培养体系中的特色环节,也是高职院校进行大学生素质教育的重要阵地。高职院校思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合,可以有效调动各种资源形成教育合力,有利于高职院校构建大思政工作格局。高职院校可以从做好顶层设计、整合人才队伍、融入教育载体、互鉴教育方式、规范考核评价五个方面加强思想政治理论课与职业素养教育的有机融合,形成协同育人效果。

[关键词]高职;思想政治理论课;职业素养教育

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[1]。习总书记的这一指示,为高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合提供了基本遵循。在当前加强思想政治教育背景下,思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合,可以有效调动各种资源形成教育合力,有助于高职院校构建大思政工作格局,实现全员全方位全过程育人的效果。

一、职业素养教育在高职院校思想政治工作中地位和作用

职业素养是各行各业的从业人员必须具备的基本素质和职业操守。职业素养教育是高职院校人才培养体系中的特色教育。在为各行各业培养高素质技术技能型人才的同时,高职院校通过对行业、职(企)业以及学校特色文化和精神理念的凝练和宣讲,通过对高职学生进行的职业素养训练和实践,逐渐形成具有高职人才培养特色的职业素养教育[2]。在思想政治教育视域下,职业素养教育在高职院校思想政治工作中具有重要地位,在培育社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、提升高职学生的职业自信等方面发挥着重要作用。(一)有利于高职院校培育社会主义核心价值观。培育社会主义核心价值观是当前大学生思想政治教育的根本任务。党的十九大报告指出,社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。要把社会主义核心价值观融入社会发展各方面,转化为人们的情感认同和行为习惯[3]。高职院校培育社会主义核心价值观不能泛泛而谈,应结合自身行业和专业特点使之具体化。职业素养教育要求各行各业的从业人员学习和遵守一定的职业道德和职业规范。高职学生作为未来的职业人,必须学习和传承优秀的职业精神,具备包含职业道德和职业规范在内的职业素养,这与培育社会主义核心价值观,在逻辑上具有内在的契合性。高职院校将职业素养教育与培育社会主义核心价值观教育结合起来,以培育社会66-主义核心价值观来统领职业素养教育,一方面使职业素养教育的价值取向与国家倡导的价值观念在方向上保持一致,另一方面使职业素养教育成为高职院校弘扬和培育社会主义核心价值观的重要载体,有助于高职院校坚持立德树人根本任务,办好让人民满意、适应社会需要的高等职业教育。(二)有利于高职院校传承中华优秀传统文化。职业素养蕴含着各行各业在生产和生活实践中形成的价值理念和至理箴言,是千百年来各行各业精神文化传承的浓缩精华。高职院校职业素养教育的形成与对行(职)业优秀传统与精神文化的传承是紧密联系的。多年来,高职院校一直比较重视对本行业、职(企)业以及学校特色文化和精神理念等的挖掘和凝练,以形成符合本行业领域特点的职业素养教育内容和方式。因此,高职院校的职业素养教育一般都具有行(职)业的文化底蕴和背景,在内容上追溯本行(职)业形成和发展的历史,凝练行(职)业价值理念、文化精神的象征符号;在形式上强调对优秀传统文化(技能)的继承和创新;在价值追求上强调爱国、敬业、诚信和友善等价值理念。加强职业素养教育,对于高职院校来说,具有“不忘本”的象征意义,有利于高职院校的校园文化建设,对传承中华优秀传统文化也具有一定的示范效果和应用价值。(三)有利于提升高职院校学生的职业自觉和自信。高职院校注重学生对职业技术技能的习得,更注重学生对职业精神文化的坚守。职业素养教育是高职院校进行职业精神文化教育教学的重要平台。良好的职业素养教育会鼓励学生在人生的舞台上“职业无贵贱,信仰有高低”,无论从事何种职业,都要在职业生涯中坚持工匠精神,持之以恒,精益求精。虽然现代社会分工高度发达,但现代职业教育仍然坚持“干一行爱一行”“三百六十行,行行出状元”。职业素养教育可以帮助高职学生正确认识本专业和职业在人类社会发展中的地位和作用,提高对专业和职业发展的认知,自觉学好专业知识和技能,为毕业后从事相关职业奠定扎实的基础。职业素养教育可以帮助高职学生树立职业理想,增进对职业价值和精神的认同,提升职业自觉和自信,为今后积极投身本职业创新发展贡献自己的力量。

二、思想政治理论课与职业素养教育融合的基础

思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道。职业素养教育是高职人才培养体系中的特色环节,也是高职院校进行素质教育的重要阵地。思想政治理论课与职业素养教育在高职院校属于不同的课程体系或不同的教育教学领域。前者主要属于第一课堂,具有使用国家教育部门规定或统编教材、规定学分学时要求等规范性课程教学特征;后者主要属于第二课堂(部分高职院校可能以课程化的方式在第一课堂呈现,但主要还是第二课堂),受到学校高度重视,具有行业特色、使用校本教材、规定必修环节等教育活动特征。区别而言,思想政治理论课意识形态色彩明显,具有思想性、政治性和理论性等标准特征,具有显性的政策解读和价值引导的功能;职业素养教育则不具有明显的意识形态特点,职业性、文化性以及应用取向是其主要形象特征,从而使其更具有隐性的思想政治教育功能。究其联系而言,高职院校思想政治理论课与职业素养教育具有教育目标的一致性、教育内容的互补性和教育资源的共享性,这是思想政治理论课与职业素养教育融合的基础。(一)教育目标的一致性。教育的根本任务是立德树人。要办好人民满意的教育,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。在高职院校,思想政治理论课和职业素养教育都是为立德树人服务的。立德树人,关键是立什么“德”,树什么“人”。思想政治理论课坚持用中国特色社会主义理论体系的最新理论成果武装学生头脑,从思想性、政治性和理论性的角度对学生进行马克思主义理论教育,通过课堂教学、社会实践实现立德树人的目标;职业素养教育则坚持社会主义核心价值观引领,培养学生职业人格和文化素养,遵守职业道德,追求职业精神,通过日常的教育教学活动实现立德树人的目标。由此可见,从实现教育的根本任务来说,思想政治理论课与职业素养教育在教育目的上是一致的。(二)教育内容的互补性。在思想政治教育视域下,高职院校思想政治理论课是第一课堂,是高职学生思想政治教育的主渠道;职业素养教育是第二课堂,是高职学生思想政治教育的重要阵地。第一课堂和第二课堂在教育内容上是互补的,方法上也可以互鉴。目前高职院校思想政治理论课教材与普通高校思想政治理论课教材是一样的,其教学内容与普通高校教学内容同质化明显,缺乏高职特色和针对性。而职业素养教育是高职院校围绕职业素养开展的素质教育活动,其教育教学内容和方法符合职业教育实际并具有明显的高职特色。高职院校思想政治理论课与职业素养教育要相互借鉴教育教学活动中的鲜活案例和有效方法,实现内容和方法上的互补,既要明确职业素养教育的方向,又要丰富思想政治理论课的内容,进一步增强相关课程的针对性和亲和力。(三)教育资源的共享性。高职院校具有高等教育和职业教育的双重属性。高职院校思想政治理论课不仅要为高等教育发展服务,也要为职业教育发展服务。思想政治理论课要服务于高职院校发展,其教学内容应包含高等职业教育发展的历史、趋势,相关职业发展的规律和特点等。就职业素养教育而言,其日常教育教学和研究的内容正是思想政治理论课服务于职业教育发展应给予关注的内容。做好高校思想政治工作,必须遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律。职业素养教育与思想政治理论课在教育教学规律和研究资源上具有共享性,应进一步拓展共享资源,加强协同合作,克服传统教育教学和研究手段的不足,满足彼此在服务职业教育发展方面的需求。

三、思想政治理论课与职业素养教育融合的策略

思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合,可以有效调动高职院校各种资源形成教育合力,有利于高职院校构建大思政工作格局,促进高职院校党建和思想政治工作。一般而言,高职院校可以从做好顶层设计、人才队伍整合、教育载体融入、教育方式互鉴、规范评价考核五个方面加强思想政治理论课与职业素养教育的有机融合,以形成协同育人效应。(一)做好顶层设计。首先,必须在思想观念上形成一定的共识,即高职院校思想政治理论课与职业素养教育可以实现融合,且融合具有必要性和可行性。在当前学习贯彻全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会和党的十九大精神的背景下,这种共识已形成。尤其是习近平总书记关于“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”的指示,为高职院校加强思想政治理论课与职业素养教育的融合提供了理论和政策指引。其次,要在学校层面做好相关政策的贯彻落实。高职院校可以成立思想政治教育工作指导委员会或素质教育委员会一类的校级指导机构,一般应由校党委书记牵头,分管思想政治工作的副书记、分管教学副校长以及马克思主义学院、宣传部等部门共同参与,统一研究和解决思想政治理论课与职业素养教育的融合过程中出现的人、财、物等调配问题。(二)整合人才队伍。人才是处理各种问题的关键。当前高职院校从事思想政治理论课教学的是一支专门的队伍,而从事职业素养教育的可能是另外一支队伍。做好思想政治理论课与职业素养教育的有机融合,必须加强人才队伍的整合。在思想政治教育视域下,高职院校应整合相关部门人员力量,组建一支“大思政”教育教学队伍[5]。思想政治理论课专任教师、学生管理干部(辅导员、党团干部)和职业素养教育的专兼职教师都应该纳入这支队伍,所有与大学生思想政治教育相关的人员都可以纳入这支队伍。当然,这种整合必须要在协作和分工过程中分清核心和外围、主和次的关系。这里主要强调高职院校要围绕立德树人根本任务的实现,敢于打破传统部门和系统的界限,整合各方力量,真正形成全员、全方位、全过程的育人格局。(三)融入教育载体。思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道,它以课堂教学为主,教室是其主要阵地。职业素养教育以第二课堂活动为主,校园、实习实训基地是其开展活动的主要阵地。实现思想政治理论课与职业素养教育的有机融合,必须切实加强教育载体的融入。高职院校思想政治理论课要善于把职业素养教育方面专家(先进人物)请进教室,在思想政治理论课堂上现身说法;思想政治理论课教师要善于将职业素养教育方面的鲜活案例和人物故事融入思想政治理论课教学内容中,增强思想政治教育亲和力和针对性。职业素养教育也要不断挖掘自身的课程思政因素,及时将党的最新理论和政策贯彻到教育教学活动中去,与思想政治理论课同向同行,形成协同育人的良好效果。(四)互鉴教育方式。高职院校思想政治理论课以传统课堂教学为主,规范性和严肃性较强。但受教学内容的政治性和理论性所限,往往以“宏大叙事”为主,缺乏生活语言和身边鲜活案例;受传统教室空间设置的局限,往往以教师讲授为主,缺乏必要的教学互动和团队合作。职业素养教育以讲座、参观、实习实践等为主,虽然规范性和严肃性相较思想政治理论课有所不足,但因其植根于高职院校的发展实际,教育方式灵活,适合高职学生参与等特点,往往收到良好教学效果。应该说,当前思想政治理论课的教育方式与高职学生的发展需求是不相适应的,应从思想政治理论课与职业素养教育融合的角度,做好两者在教育方式上的互鉴。借鉴职业素养教育的成功经验,加强高职院校思想政治理论课的教学改革;借鉴思想政治理论课的规范性和严肃性,加强职业素养教育的课程化和规范化探索[6]。(五)规范考核评价。高职院校思想政治理论课以学生出勤和考试成绩作为考评的主要依据,教师是考评的绝对主体,学生的自我评价、师生互动评价相对不足。职业素养教育一般参照企业考评员工的方式,比较注重过程性考核,学生在参与教育活动中表现出来的情感和能力提升等都有过程性记录和及时的评价。从思想政治理论课与职业素养教育融合的角度来讨论考核评价问题,要以高职院校立德树人根本任务的实现为目标,重新审视高职院校开展思想政治教育相关课程和活动的考评标准和依据。首先,要结合思想政治理论课与职业素养教育考核评价的不同情况,形成符合高职实际的思想政治教育考核评价标准;其次,要从评价主体、评价内容和评价目的三个层面来规范考评活动,坚持教师评价与学生评价、过程性评价与结果性评价、激励性评价与发展性评价相结合的考评原则;第三,要逐步建立和完善兼具客观性、公正性和可操作性的综合考核评价体系,坚持系统思维,最大程度实现职业素养教育课程的思想政治教育功能,增强高职院校思想政治教育考核评价的科学性和规范性。

参考文献:

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2]莫俊峰.财贸素养教育实用教程[M].北京:中国经济出版社,2017:33-35.

[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京:人民出版社,2017:42.

[4]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11(01).

[5]莫俊峰.协同论视域下高职院校党建与思想政治工作创新[J].北京财贸职业学院学报,2015(06):59.

[6]姜韵宜,莫俊峰,李宏芳.财贸素养教育“五板块”育人模式实践与探索[J].北京财贸职业学院学报,2018(05):08.

作者:莫俊峰 单位:北京财贸职业学院

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